|
|
|
| 西安歐亞學(xué)院舉辦2024年批判性思維視野（歐亞）論壇暨第二屆全國批判性思維學(xué)術(shù)年會(huì) |
| http://www.qdjyhjx.com 2024年11月20日 來源：華禹教育網(wǎng) |
|
批判性思維翻譯自英語中的Critical Thinking，也常被譯作審辯式思維、思辨性思維等，是現(xiàn)代人才必不可少的一項(xiàng)核心技能。批判性思維能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到個(gè)人的成長與發(fā)展，也對社會(huì)的前進(jìn)與創(chuàng)新產(chǎn)生著深刻的影響。當(dāng)下的教育實(shí)踐過程中，教師在教學(xué)中融入批判性思維觀念與技能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力顯得尤為關(guān)鍵。
圖一 論壇現(xiàn)場
11月9日，2024年批判性思維視野（歐亞）論壇暨第二屆全國批判性思維學(xué)術(shù)年會(huì)在西安歐亞學(xué)院舉辦。來自全國數(shù)十所高校的專家學(xué)者及一線教師共百余人，圍繞教師批判性思維能力提升、教學(xué)過程中批判性思維的融合、批判性思維的評估機(jī)制以及該領(lǐng)域的最新研究成果與未來發(fā)展趨勢等4個(gè)核心議題展開深度交流和探討。5位發(fā)言嘉賓分享了各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)策略，與參會(huì)教師共同探討了批判性思維的核心理念，以幫助更多教育從業(yè)者提升對批判性思維重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維觀念與技能在教育思維中的普及與發(fā)展。
圖二 西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院執(zhí)行院長黃鑫
作為本次論壇的主要發(fā)起人及主持人，西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院執(zhí)行院長黃鑫向出席論壇的嘉賓及教師致以誠摯歡迎。黃鑫回顧了西安歐亞學(xué)院在批判性思維教育領(lǐng)域的發(fā)展歷程：自2012年起，通識(shí)教育學(xué)院開設(shè)《批判性思維》課程，并逐步將其發(fā)展為歐亞DNA課程《思考與創(chuàng)新》。其中，《思考與創(chuàng)新》課程于2020年獲批陜西省"金課"——線上線下混合式一流本科課程，課程組在智慧樹平臺(tái)上線的網(wǎng)絡(luò)課程《輕松學(xué)會(huì)獨(dú)立思考—批判性思維》曾于2019年獲批陜西省精品在線開放課程�！半S著課程建設(shè)與改革的不斷深入，我們愈加發(fā)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)需要持續(xù)且深入的投入。我們將此次論壇主題聚焦于課程設(shè)計(jì)與教師發(fā)展，希望喚醒更多教育者對批判性思維的重視，與大家共同探討如何在更廣泛的教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力�！秉S鑫說。
圖三 中國邏輯學(xué)會(huì)批判性思維專業(yè)委員會(huì)主任委員林勝強(qiáng)教授
中國邏輯學(xué)會(huì)批判性思維專業(yè)委員會(huì)主任委員林勝強(qiáng)教授在致辭中總結(jié)了專委會(huì)今年以來在推動(dòng)批判性思維教育普及與發(fā)展方面的重要成就。林勝強(qiáng)指出，專委會(huì)在200多名委員的共同努力下，深度參與全國各地的邏輯與批判性思維教育推廣活動(dòng)，推出高質(zhì)量期刊及權(quán)威著作，受到學(xué)界和讀者的廣泛好評。在此基礎(chǔ)上，專委會(huì)正在與有關(guān)部門合作，積極推進(jìn)批判性思維與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)項(xiàng)目，并計(jì)劃在全國推廣。最后，林勝強(qiáng)對西安歐亞學(xué)院在應(yīng)用型高校批判性思維教學(xué)和科研領(lǐng)域付出的努力與取得的成就表示肯定與贊賞，并呼吁更多學(xué)校、專家和學(xué)者加入到這一行列中來，為進(jìn)一步推動(dòng)批判性思維的教學(xué)與科研、普及與推廣貢獻(xiàn)智慧和力量。
圖四 中國邏輯學(xué)會(huì)批判性思維專業(yè)委員會(huì)的主任委員林勝強(qiáng)教授及副主任委員徐清之為西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院授牌
會(huì)上，中國邏輯學(xué)會(huì)批判性思維專業(yè)委員會(huì)授予西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院“批判性思維教學(xué)示范基地”，鼓勵(lì)教師們在未來的批判性思維教育、研究與實(shí)踐中展開更加積極的探索。
01、主旨發(fā)言分享
主旨發(fā)言1：審辯思維形成之方法論視角
圖五 西安歐亞學(xué)院副校長孫建榮教授
孫建榮從研究方法的角度出發(fā)，就審辯思維的培養(yǎng)與應(yīng)用提出了自己的看法。他與教師們分享了審辯思維（Critical Thinking）的重要性、定義、結(jié)構(gòu)、獲取途徑以及評價(jià)方法，并強(qiáng)調(diào)審辯思維不僅是一種能力，更是一種意識(shí)，涉及邏輯力和方法力的雙重結(jié)構(gòu)，要求個(gè)體在思考時(shí)既關(guān)注內(nèi)容的連貫性，也注重內(nèi)容之間的關(guān)系。審辯思維的價(jià)值在于其能夠幫助個(gè)體清晰思考、識(shí)別偏見、進(jìn)行反省思維，并在形成判斷時(shí)重視證據(jù)，是個(gè)體在解決問題和做決策時(shí)不可或缺的能力。
審辯思維的培養(yǎng)包含意識(shí)和能力兩個(gè)維度。意識(shí)是指思辨清晰、識(shí)辨偏見和反省思維，而能力則指分析、評價(jià)、綜合和應(yīng)用等技能。孫建榮以學(xué)術(shù)研究方法課程的教學(xué)為例指出，不同的研究范式對應(yīng)不同的期待和要求，審辯思維意識(shí)更側(cè)重于因果關(guān)系的理解，而審辯思維能力則涉及實(shí)際技能的應(yīng)用。在學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐質(zhì)性、量化與混合方法的過程中，其審辯思維的意識(shí)和能力培養(yǎng)均能夠得到鍛煉與提升。
主旨發(fā)言2：批判性學(xué)習(xí)之道
圖六 四川師范大學(xué)林勝強(qiáng)教授
如果說邏輯學(xué)的源頭在古代希臘，批判性思維理念的源頭也許在古代中國。林勝強(qiáng)用“五之”即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”對代表中國古代批判性思維最高成就進(jìn)行歸納�！拔逯敝溃两袢跃哂猩羁痰默F(xiàn)實(shí)意義，是每一位新時(shí)代大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)踐行的批判性思維準(zhǔn)則。
“博學(xué)”是基礎(chǔ)。廣博的知識(shí)面拓展了思維的寬度，是深入理解和批判性分析的前提。學(xué)習(xí)過程不僅要掌握專業(yè)內(nèi)容，還應(yīng)跨學(xué)科涉獵，要選擇性地吸收，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)框架。“審問”是學(xué)習(xí)的探究之心。面對各種信息，要審視其來源和合理性，從多角度看待問題，在不同觀點(diǎn)間找到真實(shí)和有用的信息，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力�！吧魉肌笔沁B接知識(shí)與行動(dòng)的橋梁。面對紛繁的觀點(diǎn)，要深入思考并評估利弊，避免盲目接受或輕易下結(jié)論。“明辨”則是批判性學(xué)習(xí)的核心，即有分辨是非的能力。練習(xí)使用批判性工具和邏輯推理技能，在信息海洋中篩選有價(jià)值的內(nèi)容，建立清晰的判斷力�！昂V行”是實(shí)踐批判性思維的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是掌握理論，更在于將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。通過行動(dòng)和反思，批判性思維會(huì)在實(shí)踐中不斷提升，使知識(shí)真正融入生活。
林勝強(qiáng)在分享中提倡，大學(xué)生批判性學(xué)習(xí)不僅是求知之道，更是立身之本。唯有“博學(xué)”而不囿于一隅，“審問”而不盲從，“慎思”而不草率，“明辨”而不偏頗，“篤行”而不懈怠，方能在紛繁的時(shí)代中找到方向，成為具備批判性思維與實(shí)踐力的高素質(zhì)人才。
主旨發(fā)言3：批判性思考與教學(xué)過程
圖七 武漢大學(xué)蘇德超教授
蘇德超在分享中闡述了批判性思維在教學(xué)與生活中的重要性。批判性思維不僅是情感的喚醒，更是要求個(gè)體超越個(gè)人情感，以客觀、全面的視角審視問題，其核心在于開放性，即接納并審視多元觀點(diǎn)。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，批判性思維成為篩選信息、形成獨(dú)立判斷的關(guān)鍵。過去人們因信息匱乏而痛苦，現(xiàn)在則因信息泛濫而不知所措。因此，培養(yǎng)批判性思維至關(guān)重要，對于個(gè)人成長和社會(huì)進(jìn)步都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，批判性思考并非易事，它面臨三大挑戰(zhàn)：一是與本能相沖突，需要克服本能驅(qū)動(dòng)進(jìn)行深層次思考；二是直接決策優(yōu)先于間接決策的本能傾向，使得深思熟慮后的答案往往被直觀答案所掩蓋；三是自我優(yōu)先于非我的基因要求，導(dǎo)致難以超越自我和族群局限去審視真理。
為了解決批判性思維實(shí)踐的困難，蘇德超建議將批判性思維極簡化滲透到學(xué)科教育中，使其更易于教學(xué)。他提出了“54321”方法，包括思考的五類錯(cuò)誤、表達(dá)的四個(gè)成分、問答的三板斧、認(rèn)識(shí)的兩種狀態(tài)以及意見的一條普遍性檢測，并強(qiáng)調(diào)了蘇格拉底式的啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)批判性思考中的作用。
主旨發(fā)言4：批判性思維與“必須越過的障礙”
圖八 華中科技大學(xué)曹林教授
曹林將批判性思考的過程比喻為“跨越障礙”的過程。他認(rèn)為，批判性思考不是一種教條和一種凝固的立場，而是一種行動(dòng)著的、反凝固的辯證法。在時(shí)代背景下，人們總是能利用搜索引擎快速找到現(xiàn)成的答案并傾向于無批判地接受，而批判性思維則是一套阻斷機(jī)制，能夠阻斷思維在未經(jīng)思考時(shí)就滑向某個(gè)常規(guī)化的結(jié)論。思辨的過程是觀點(diǎn)越過障礙的過程，某一個(gè)觀點(diǎn)的異見越多，論證難度越大，觀點(diǎn)與評論的價(jià)值才越大。
另一方面，曹林指出辯證性是反思性的基礎(chǔ)。很多人之所以缺乏批判性思維，是因?yàn)橹挥小耙辉季S”，滿足于接受一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，陷入“無知的確定性”。人們應(yīng)該通過閱讀積累，了解到很多事情其實(shí)存在兩種以上的可能性，不能只知其一，更要去主動(dòng)思考其二、其三，甚至其四，這樣才能形成對比、對勘、辨析、辯證、反思的思考，才能始終對生活保持反思與批判意識(shí)。
主旨發(fā)言5：不同批判性思維教學(xué)路徑的選擇與實(shí)踐
圖九 思辨教育機(jī)構(gòu)C計(jì)劃聯(lián)合創(chuàng)始人藍(lán)方
藍(lán)方作為C計(jì)劃的聯(lián)合創(chuàng)始人，在批判性思維教育領(lǐng)域有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。C計(jì)劃成立的初衷，是通過培養(yǎng)具有理性思考能力的公民，成就更加理性、多元、完善的社會(huì)。她指出，批判性思維的教學(xué)存在兩條基本路徑：方法論導(dǎo)向和議題導(dǎo)向。
方法論導(dǎo)向注重圍繞批判性思維的一系列工具方法設(shè)計(jì)課程，如界定問題、獲取信息、提煉信息、評價(jià)信息、應(yīng)用信息及表達(dá)觀點(diǎn)等。C計(jì)劃設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的課程模塊，包括區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，像記者、企業(yè)家、律師一樣思考等模塊。學(xué)生們通過角色扮演、小組挑戰(zhàn)等活動(dòng)，在游戲化、參與式的教學(xué)活動(dòng)中掌握批判性思維的方法論。
議題導(dǎo)向則指通過批判性思維工具回應(yīng)具體議題，從而將批判性思維的學(xué)習(xí)模式沉浸于學(xué)科、辯論、閱讀、寫作等具體場景。在議題導(dǎo)向的路徑，C計(jì)劃開始嘗試與閱讀相結(jié)合的思辨閱讀課。從淺層閱讀的字詞句、段落大意理解；到深層閱讀的人物分析、主旨探討；再到批判性閱讀的獨(dú)立思考、觀點(diǎn)表達(dá)——不同于傳統(tǒng)閱讀課程側(cè)重于淺層閱讀（識(shí)字賞句、理解段落大意）、深層閱讀（如人物分析、主旨分析等），C計(jì)劃的課程更側(cè)重于批判性閱讀——基于文本場景的觀點(diǎn)表達(dá)、議題分析。
02、應(yīng)用型高校批判性思維課程設(shè)計(jì)工作坊
批判性思維如何更自然地融入到具體課程中？11月9日下午，西安歐亞學(xué)院批判性思維教學(xué)研究中心為參會(huì)教師們開展了應(yīng)用型高校批判性思維課程設(shè)計(jì)主題工作坊。工作坊將批判性思維經(jīng)典理論、課程設(shè)計(jì)案例與應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，以觀念、目標(biāo)、要素、評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)貫穿，引導(dǎo)參與者在“教師教學(xué)視角”與“學(xué)生學(xué)習(xí)視角”間不斷轉(zhuǎn)換，探索將批判性思維理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的有效策略，并實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的深度融合。
觀念轉(zhuǎn)換，重構(gòu)目標(biāo)
學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，不僅要深入理解課程知識(shí)體系，更要培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)策略、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及積極的反思能力。依據(jù)《提升學(xué)習(xí)成效的二十個(gè)理念》，教師能夠?qū)ψ陨碚n程的實(shí)施狀況深入評估，構(gòu)想學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。
工作坊的第二階段要求教師將理念轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念切實(shí)融入課程實(shí)踐。參考趙炬明教授提出的《激發(fā)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)維度》，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需綜合考量學(xué)生對知識(shí)的基礎(chǔ)掌握、應(yīng)用及整合能力，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己形成新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)和新視野；發(fā)現(xiàn)新的興趣和愛好；發(fā)展出今后深人學(xué)習(xí)該學(xué)科的能力。
梳理邏輯，多元評價(jià)
在確立課程目標(biāo)之后，教師可以參考思維的八大要素——目的、問題、信息、解釋的技能、基本概念、假設(shè)、看問題的角度、蘊(yùn)含和后果，對所授課程內(nèi)容深入思考與系統(tǒng)整理，明確課程的教學(xué)邏輯，并將批判性思維的觀念與技巧融入課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
課程是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，則需通過觀察和評價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果來評定。工作坊向參與教師展示了西安歐亞學(xué)院DNA課程《思考與創(chuàng)新》的學(xué)生學(xué)習(xí)成果及評價(jià)機(jī)制，提供了多樣化的學(xué)生成果形式及評價(jià)示例，激勵(lì)教師在重新審視現(xiàn)有教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，豐富課程的學(xué)生成果展現(xiàn)形式及評價(jià)方法。
培育思維，深化教學(xué)
工作坊指導(dǎo)專家林勝強(qiáng)全程參加了小組討論與評價(jià)，與參與教師深入探討了批判性思維在課程設(shè)計(jì)中的重要性，分享了自己在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與思考。林勝強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)批判性思維能力是教育的核心目標(biāo)之一，無論是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)，批判性思維的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。
不同課程和專業(yè)方向在融入批判性思維教學(xué)時(shí)需要具體問題具體分析，避免生搬硬套。林勝強(qiáng)鼓勵(lì)教師們根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，將批判性思維的元素自然地融入而不是簡單地強(qiáng)加到教學(xué)中，并讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)其批判性思維和表達(dá)能力。
批判性思維目前仍是一門“年輕的科學(xué)”。林勝強(qiáng)鼓勵(lì)每位教師都積極參與到批判性思維的教學(xué)和研究中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為這一領(lǐng)域的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，他也呼吁教師們積極加入批判性思維的行列，通過不斷探索和推出成果，擴(kuò)大批判性思維的影響力，為社會(huì)培養(yǎng)出理性、智慧和具有強(qiáng)大批判性思維能力的新一代。
|
 關(guān)于西安歐亞學(xué)院更多的相關(guān)文章請點(diǎn)擊查看 |
|
| 特別說明：由于各方面情況的不斷調(diào)整與變化，華禹教育網(wǎng)（www.qdjyhjx.com）所提供的信息為非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性，僅供參考，相關(guān)信息敬請以權(quán)威部門公布的正式信息為準(zhǔn)。 |
|
|
|
| |